教师必须树立正确的学生观

教师必须树立正确的学生观

教师必须树立正确的学生观，学生的一言一行都需要有正确地引导，学生不光要学习好，最主要的是个人素质品德要有优秀，下面我们一起来看看，教师必须树立正确的学生观。

　　教师必须树立正确的学生观1

只有高尚的心灵才有高尚的行为，使学生对教师尊敬的唯一源泉就是教师的品德和才能。

新学期开学后，李老师接了一个新班，任班主任。开学第一天，他高高兴兴地推门走进教室，还没有和学生打招呼，就发现同学们看着他，然后又看黑板，发现黑板上画着一幅比较形象的漫画：标题是“捧压有别”。

一个怀揣课本、得意扬扬的老师，笑呵呵地看着捧在左手上的几个“优等生”，而右手则紧缩在身后，用力按着一群“后进生”。

教室里静极了，全班学生都在目不转睛地注视着李老师，那目光中有挑战，有不置可否的嘲讽．也有担心“暴风雨就要来临”的忧虑。望着这幅漫画，迎着同学们各式各样的目光，李老师一时不知该如何是好。他暗暗告诫自己：一定要冷静，绝不能随意发火，更不能简单、粗暴地批评学生。

李老师想，当前一些教师中不是普遍存在着一种只重视“尖子生”，而不重视或歧视“后进生”的现象吗？学生画这幅漫画，并不能看做是故意向自己这个新来的老师挑衅。对于自己，应该将这幅漫画当做一个很好的提醒、一个幽默的“忠告”。

于是，李老师欣赏地将这幅画又看了一遍，表示接受忠告似的点点头，然后和颜悦色地说道：“画得很不错。不知是哪位同学的杰作？”

“我，李小染！”教室后排右角“霍”地站起一个高个子男生。那口气，那神态，分明带着几分“看你能奈我何”的火药味道。

李老师请李小染同学坐下，然后说：“感谢你用漫画提醒我，我会以这幅漫画引以为戒，对全班学生一视同仁的。”

然后李老师开始了讲课。

下课了，李老师一直在想，该怎样改变李小染对老师的这种偏见呢？他打开李小染的学籍卡，那上面记着前班主任的评语：该生智力好，爱好美术，但个性强，好提意见，听课注意力不集中，各科成绩欠佳……不难看出，这是一个聪明、活泼、自尊心强，却又得不到老师器重的学生。

第二天，李老师找李小染迸行了第一次谈话。他说：“你那幅漫画画得很好，也很有寓意，看得出你在美术方面很有特长，你要好好地发挥啊！”

也许是李老师的表扬出乎意料，也许是李老师亲切、真诚的目光打动了他，李小染打开了心扉：原来，小学五年级时，他曾休过学，复学后各科学习成绩平平，加之脾气倔犟，好与老师顶牛，遇有考试不及格，他就成了老师批评、训斥的“靶子”，前任班主任还把他的座位调到了最后一排的角落里。他感到自己被冷落了，因而自尊心受到了很大的伤害。

如何教育好这个学生？李老师想，首先要用真诚的爱心关心他，并尽量发挥他美术方面的特长，调动其积极性，使他在获得成功的情感体验中重新建立起自尊心和自信心。为此班级成立板报编写组时，李老师点名请李小染当组长。这一决定，使李小染激动得满脸通红，他愉快地接受了任务。在以后的工作中，他积极查找资料，设计版面，常为出一期黑板报很晚才回家。李小染的表现受到同学们的称赞。李老师及时走访了他的家长，汇报他的进步，并取得了家长的有效配合。

在以后的工作中，李老师注意调动每一位学生的积极性，尽力创造条件，让每个学生在集体中都找到适合自己角色的位置，都有为集体出力并施展自己才能的机会。在这个过程中，李小染被同学们推选为班里的宣传委员。

老师和同学们的信任，使李小染的潜能得到了进一步发挥，自信心也进一步增强了。随后，李老师又帮助他和其他几位功课落后的学生复习数理化课程，鼓励他们迎头赶上。很快，班上大多数学生都有了不同程度的进步。

李小染进步了，漫画风波所引起的心灵震撼却久久地铭刻在李老师的心里。这件事使他深深地体会到：作为一名教师，必须厚爱每一个学生。对学生而言，“后进生”更需要得到老师的理解、关爱和帮助；对老师而言，转化一个“后进生”和培养一个“优秀生”同等重要，要敏于发现后进生身上的闪光点，对他们积极鼓励，巧妙诱导，使所有学生都身心健康地全面发展。

育人忠告：

教师必须树立正确的学生观，不能只失心“优等生”，冷落“后进生”，而是要关爱每一个学生，充分相信每一个学生。“后进生”身上也有特长，问题是老师能不能发现这些学生的特长，并指导他们发挥特长，逐步成才。正如一位哲人所说：“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”

　　教师必须树立正确的学生观2

为人处世行为的准则是人生观、世界观、价值观，它们引导人们的思想和行为。引导教师教育教学行为的，主要是教学观，对应有教育观、学生观。其中，学生观，是教师对待学生的基本态度，决定教学态度和教学方法。

因此，作为教师也应当拥有科学、系统、全面的学生观。

一、学生是发展的人

把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

①学生身心成长发展是具有一定规律。教师应当结合学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，促进学生身心健康发展。

②学生具有发展潜能。通过教育，改进教学，挖掘学生潜能。

③学生是处于发展过程中的人。学生不成熟，需要教师引导。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。

二、学生是独特的人

①学生有着丰富个性且完整的人。教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的机会。

②每个学生都有自身独特性。尊重学生的独特性和培养具有独特个性的人，使每个学生都得到完全、自由的发展。

③学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

三、学生是具有独立意识的

①每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的，不可以由教师任意捏塑。教师不能把自己意志和知识强加给学生。

②学生是学习的主体。“只有学会的，没有教会的” ，让学生掌握事物发展变化的规律。 为人处世行为的准则是人生观、世界观、价值观，它们引导人们的思想和行为。引导教师教育教学行为的，主要是教学观，对应有教育观、学生观。其中，学生观，是教师对待学生的基本态度，决定教学态度和教学方法。

新时代的教学观，当与时俱进，满足时代对培养人才的需求。2018全国教育大会，再次重申教育的目的.是培养社会主义建设者和接班人。从人才发展来看，和中国中小学生核心素养具有一定对应关系。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

因此，作为教师也应当拥有科学、系统、全面的学生观。

教师对于学生，必须“发现学生”，把学生真正地当“学生”，用一种全新的学生观来支撑我们的学校教育。只有确立全新的学生观，教师才能全身心地去热爱学生、理解学生、尊重学生。

此外，教师还应该有以人为本”的学生观：

1、学生是发展的人：学生的身心发展具有规律，老师要按规律教学；学生的发展具有巨大的发展潜能。因此，老师应该充分相信学生，相信学生有进步的空间，允许学生犯错；学生是发展过程中的人，不能否定学生的发展。

2、学生是独特的人：学生是完整的人，促进身心都全面发展；学生有其自身的独特性，每个学生都有其自身的独特性；学生和成人之间具有明显的差异性，不能把学生看作成人，应该把学生看作是一名学生，从学生角度思考问题。

3、学生是具有独立意义的人：学生是不以教师意志为转移的客观存在，要充分的尊重学生；学生是学习的主体，是权责的主体，具有自身的权利和责任。